Proyectos de innovación educativa con TIC - Adriana Gewerc
Proyectos de innovación educativa con TIC
Adriana Gewerc
Departamento de didáctica y organización escolar
Universidad de santiago de Compostela
Grupo de Investigación Stellae
Sobre Adriana Gewerc Barujel:
Profesora y licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Córdoba-Argentina y Doctora en Pedagogía de la Universidad de Santiago de Compostela. Actualmente imparte las asignaturas Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación en la Universidad de Santiago de Compostela. Además, es directora del grupo de investigación sobre tecnología Stellae.
Contacto
E-mail: adriana.gewerc@usc.es
Twitter: @dogewerc
Relacionado con Adriana Gewerc
Publicaciónes: http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=18976
Grupo de investigación stellae: http://stellae.usc.es/red/
Un primer proyecto quería responder esta hipótesis, ¿para qué se usaban los materiales TIC que el gobierno dotaba a los centros?
El primer proyecto que tuvieron fue en el 2004-2007, para observar qué sucedía en Galicia en la integración de las tecnologías en las escuelas. Sus preocupaciones eran como se usaban las tecnologías y si valían la pena gastarse grandes cantidades de dinero para la educación.
Cuando empezaron a investigar, vieron que se usaban pocas veces el aula de informática en los colegios, únicamente servía para acumular ordenadores. En primer lugar, el gobierno le daba uso, y cuando ya estaban muy usados lo mandaban a los colegios. Todo esto sucedió en el 2007. Después, pensaron en documentar y confirmar estas observaciones.
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Un paso adelante
En todas las aulas debía haber pizarras digitales, ya que estas transformaban el sistema educativo. De ahí vino un nuevo proyecto financiado por el Ministerio: investigación-acción colaborativa educativa, es decir, trabajar con los docentes en los colegios y que el propio profesorado se transforme también en investigador. Por ello, trabajaron con cuatro colegios de la comunidad.
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Desde el principio, hubo dificultades. La primer barrera fue, ¿por qué asociamos innovación con TIC?
No por el hecho de usar, por ejemplo, el Power Point en clase estamos innovando, aunque es verdad que es diferente el hecho de preparar la asignatura, la estructura es la misma, por tanto, la manera de innovar es mínima.
Desde nuestro punto de vista, las tecnologías tendría que vincular una nueva concepción del conocimiento, en la cuál, hay mucha información que hay que aprovechar, siendo este conocimiento la base de la educación.
Otra de las dificultades que han tenido son: ¿Cuál es la situación de los centros educativos al respecto? ¿Qué le sucede al profesorado cuando se trata de innovar con TIC?
Una vez que se dotaron los colegios de ordenadores, no había técnicos para mantenerlos, por tanto, esto suponía un problema para los docentes, ya que cuando iban a dar la clase, había problemas con los ordenadores.
A raíz de esto, surgían estas preguntas por parte de los docentes:
¿Hay interés por cambiar algo?
Algunas ideas son: cuando se introducen cambios a través de elementos (instrumentos, herramientas), dejando de lado los recursos humanos y la estructura de la organización, estamos frente a modalidades verticales e indirectas, que penetran de manera parcial y en muchas ocasiones sin que apacienten al sistema.
Las preguntas que iban surgiendo en el proyecto son las siguientes:
1. ¿Cómo afecta la política educativa al desarrollo de procesos de innovación con TIC?
La política forma parte de la escuela ya que está dentro de ella.
2. ¿Qué procesos de formación y desarrollo profesional se hacen patentes en la gestión y evaluación de proyectos de innovación TIC?
3. ¿Qué aspectos de la cultura organizativa y profesional cambian los procesos de innovación con TIC?
4. ¿Cómo se modifican el conjunto de elementos que componen una propuesta de enseñanza?
La escuela debe tener un proyecto previo para innovar. Esto es una de las partes del proyecto que más ha costado llevar a cabo, ya que los docentes no confiaban en él, aunque por otro lado, preguntaban constantemente qué aplicaciones podrían usar para llevar a cabo sus clases.
- El primer año se trabajó el proyecto para favorecer la comunicación en el aula.
- El segundo año trataron la comunicación entre los centros.
Los cuatro colegios con los que trabajaron el proyecto son: CRA, CEIP,IES, CPI.
-Cambios no solo técnicos
-Tic como dispositivo disruptivo
-Innovación como proceso interno de la escuela
En un primer momento, trabajaron pensando en la tecnología desde el punto de vista del: ¿por qué? ¿para qué?. Otra forma era combinar el apoyo técnico con la reflexión en un proceso de continuidad.
Cada 15 días había sesiones para programar y resolver los problemas que iban surgiendo a medida que iban llevando a cabo el proyecto. A raíz de ahí, se creó una página web, aunque esta creó muchas dudas: ¿Quién escribía en el portal? ¿Quién tenía acceso? ¿Quién podía subir noticias al portal? ¿Qué tipo de noticias se ponían primero?, etc, transformándose este en un espacio importante para el colegio. Con todo esto, Adriana afirma que “el centro se democratizó”.
Todo este proceso se llevó a cabo durante un largo tiempo, dando respuesta a la innovación a partir de este portal.
Enlace del portal:http://www.edu.xunta.es/centros/crarianxo/
Ampliación del tema
Existen diversos trabajos de innovación en los diferentes niveles educativos. He aquí algunos ejemplos que contemplamos en nuestro país, pasando por el Callejero latino de Córdoba, ganador del 1º premio en innovación educativa este año en el SIMO14, hasta el
proyecto de innovación Experiencias de producción multimedia con herramientas web 2.0 y cambio metodológico, en educación superior en la Universidad de Granada.
Artículo:
Callejero Latino de Córdoba, presentado por: IES Gran Capitán de Córdoba.
Callejero Latino de Córdoba, presentado por: IES Gran Capitán de Córdoba.
Links:
El proyecto de innovación realizado en el IES Gran Capitán, llamado “Callejero Latino de Córdoba”, fue galardonado con el 1º premio a mejor proyecto de innovación educativa, el SIMO 2014.
El proyecto resultó ser un trabajo realizado desde la asignatura de Latín de 4º de la ESO. Qué trabajó con los alumnos en pequeños grupos, los cuales realizaron pequeños proyectos de investigación sobre el callejero de Córdoba.
Lo que hace que este proyecto sea innovador es que los alumnos tuvieron que utilizar las TIC para contextualizar su aprendizaje.
Proceso y aspectos innovadores.
EL trabajo se desarrolló en 4 etapas:
- Documentación: Aquí el profesor da a los alumnos unas fuentes, ideas, etc. para empezar a documentarse y que puedan decidir sobre qué calles o monumentos van a querer basar su trabajo.
- Visita al monumento: En esta etapa los alumnos deben grabarse en la calle o con monumentos y explicarlos.
- Producto Final: Por fin, los alumnos presentan sus trabajos con la realización de un montaje en vídeo donde tenían que desarrollar ellos mismos la información ya que no podían copiarla, ni reproducirla literalmente de manera oral.
- Evaluación: La evaluación se realiza a través de una tabla donde explica los puntos que da por cada apartado.
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Artículo:
Comunicación, innovación, educación y gestión del conocimiento en torno al uso del podcast en la educación superior.
Link:
Autor:
Juan Manuel Trujillo Torres
En el artículo se recoge la memoria de un proyecto llamado «Experiencias de producción multimedia con herramientas web 2.0 y cambio metodológico» realizado en el curso de 2009/2010 en la Universidad de Granada , con alumnos de magisterio, en las asignaturas de bases psicopedagógicas de la educación especial e idioma extranjero en Ingles.
El proyecto en si consistió en incorporar en el aula una herramienta 2.0, en este caso fue el uso de Podcast, como forma de innovación educativa. En la memoria del proyecto cuenta el proceso que se realizó: primero se introdujo a los alumnos en el uso del podcast, realizando pequeños ejercicios de forma paralela al contenido de la asignatura; más adelante se les planteó realizar un proyecto de investigación en pequeños grupos sobre temas concretos relacionados con la asignatura , utilizando como herramienta los podcast; y por último se realizó una evaluación de forma paralela entre los alumnos, se evaluó la actividad docente y se pasó un cuestionario sobre la experiencia.
Más allá de la experiencia, el proyecto trata de utilizar una metodología que incorpora las TIC en el aula, por este motivo, constituye una forma de innovación en la educación superior de aquel momento. Mediante la combinación de: el podcast, el trabajo colaborativo y aprendizaje por descubrimiento; el proyecto ha demostrado que los alumnos intervienen en su propio proceso de enseñanza aprendizaje.
Por Deseada Santos Murillo y Marcos Sánchez Presa
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